Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 66
(МАДОУ № 66)
ул. Колхозников, д. 84, Екатеринбург, Свердловская область, 620024, тел. (343)289-58-05,
ул. Бисертская, д. 20, Екатеринбург, Свердловская область, 620024, тел. (343)255-66-61,
mdou66@eduekb.ru, https://66.tvoysadik.ru/
Принята:
Педагогическим советом
МАДОУ № 66
Протокол № 3 от 03.12.2024 г.

Утверждена:
Приказом № 80-ОД от «03» декабря 2024 г.
заведующим МАДОУ № 66
Е.В. Скидан
.

Рабочая программа
Тьюторского сопровождения детей
С ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и /или инвалидностью
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский
сад № 66

Программу составила:
тьютор Тевченкова А.Н.

г. Екатеринбург, 2024

Содержание
1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка

3

1.2 Цели и задачи образовательной деятельности по реализации рабочей

5

программы
1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы

8

1.4 Основные направления тьюторского сопровождения

8

1.5 Характеристика детей с ОВЗ

9

1.6 Планируемые результаты освоения программы

11

2. Содержательный раздел
2.1 Технология тьюторского сопровождения и организационные формы

11

работы с детьми
2.2 Содержание и условия реализации программы

14

2.3 Содержание вариативных форм, способов, методов реализации

15

программы
2.4 Основные направления работы тьютора в организации условий для

16

формирования гармоничных отношений воспитанника с социумом в ДОУ
2.5 Методы и приемы совместной деятельности тьютора с

18

воспитанниками с ОВЗ
2.6 Особенности взаимоотношений воспитанника с особенностями

20

развития в системе ДОУ и роль тьютора в этом процессе
2.7 Особенности взаимодействия тьютора с родителями воспитанников

21

3. Организационный раздел
3.1 Особенности организация развивающей предметно-пространственной

23

среды
3.2 Планирование основных видов деятельности

25

1. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Программа предназначена для помощи в усвоении адаптированной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития, нарушением интеллекта, детейинвалидов в возрасте 6 – 7 лет.
Детям с особенностями развития сегодня вовсе не обязательно обучаться в
специальных учреждениях, напротив, получить более качественное образование и
лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычном ДОУ. Здоровым же детям это
позволит развить толерантность и ответственность.
Принцип инклюзивного образования заключается в следующем: администрация и
педагоги

обычных

детских

садов

и

школ

принимают

детей

с

особыми

образовательными потребностями независимо от их социального положения,
физического, эмоционального и интеллектуального развития и создают им условия на
основе психолого-педагогических приемов, ориентированных на потребности этих
детей.
Одним из наиболее важных условий перехода к инклюзивной форме образования,
его успешности является система сопровождения и поддержки детей с ОВЗ.
Профессия тьютора приобретает здесь особое значение.
В сегодняшнем понимании, тьютор – это специалист, который организует условия
для успешной интеграции воспитанника/обучающегося с особенностями развития в
образовательную и социальную среду ДОУ (школы), является его помощником при
прохождении ребенком индивидуального образовательного и социального маршрута.
Рабочая программа тьютора МАДОУ №66, разработана в соответствии:


Конституция РФ, ст. 43, 72;



Конвенция о правах ребенка (1989 г.);



Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;



Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013г. №1014 «Об утверждении Порядка и осуществления образовательной
деятельности

по

основным

общеобразовательным

программам

дошкольного

образования»;


Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17

октября

2013г.

№1155

«Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного стандарта дошкольного образования»;


Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 28.01.2021г. №2 «Об утверждении санитарных
СанПиН 1.2.3695-21 «Гигиенические нормативы
обеспечению безопасности

и

и

правил

и

норм

требования к

(или) безвредности для человека факторов

среды обитания».


Уставом МАДОУ №66;

Рабочая

программа тьютора

разработана на

основе

следующих

образовательных программ:


«Программа

воспитания

и обучения

дошкольников с задержкой

психического развития». Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. -СПб.: 2010


«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития». Под общей

ред. С.Г. Шевченко. - М., 2004


Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.:
2010
Сопровождение необходимо рассматривать как особую сферу деятельности
тьютора, ориентированную на взаимодействие с воспитанником по его поддержке
в становлении личностного роста, социальной адаптации, в ООД.

1.2 Цели и задачи образовательной деятельности по реализации рабочей
программы
Ведущая цель рабочей программы:
Помощь в усвоении адаптированной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачи образовательной деятельности:
 Создание комфортных условий для нахождения в образовательном учреждении,
организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ;
особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с
реальными возможностями ребенка.
 Социализация – включение ребёнка в среду сверстников, в жизнь группы,
формирование положительных межличностных отношений в коллективе.
 Помощь

в

усвоении

соответствующих

общеобразовательных

программ,

преодоление затруднений в обучении. При необходимости адаптация программы и
учебного материала, с опорой на зоны ближайшего развития ребенка, его ресурсы,
учитывая индивидуальные физические, психические особенности.
 Организация, при необходимости, сопровождения другими специалистами.
Обеспечение преемственности и последовательности разных специалистов в работе с
ребенком.
 Осуществление взаимодействия с родителями, включение родителей в процесс
обучения.
 Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребёнку,
установки на сотрудничество и умения принять ответственность в процессе анализа
проблем ребёнка, реализации стратегии помощи;
 Оценка результатов деятельности, отслеживание положительной динамики в
деятельности ребенка с ОВЗ.

Задачи в соответствии с ФГОС:
 Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия.
 Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья).
 Обеспечение

преемственности

основных

образовательных

программ

дошкольного и начального общего образования.
 Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными

и

индивидуальными

особенностями

и

склонностями,

развитие

способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
 Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, и принятых в обществе
правил, и норм поведения.
 Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
 Обеспечение

вариативности

и

разнообразия

содержания

Программ

дошкольного образования в МАДОУ №66 с учётом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей.
 Формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
 Обеспечение психолого-педагогической

поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Диагностический блок:
 Организация

комплексного

медико-психолого-педагогического

изучения

ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционновоспитательного процесса;
 Определение эффективности реализации индивидуальной программы развития
ребенка.
Воспитательный блок:
 Решение вопросов социализации, повышения самостоятельности и автономии
ребенка, на становление нравственных ориентиров в деятельности и поведении
дошкольника, а также воспитание у него положительных качеств.
Коррекционный блок:
 Формирование

способов

усвоения

дошкольником

социального

опыта

взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;
 Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности
ребенка;
 Преодоление и предупреждение у воспитанника вторичных отклонений в
развитии их познавательной сферы, поведения и личности в целом;
Образовательный блок:
 Формирование у ребенка элементарных способов и средств взаимодействия с
окружающими людьми, развитие потребности во взаимодействии с взрослыми и
сверстниками и в речевой активности.
 Совершенствование лексической стороны речи, способности к подражанию
речи.
 Совершенствование произносительной стороны речи, грамматического строя
речи, диалогической формы связной речи в различных формах и видах детской
деятельности.

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Успешность

реализации

будет

достигнута

при

соблюдении

следующих

принципов:
 Признание

объективности

существования

индивидуальных

целей

воспитанников в образовательном процессе;
 Индивидуализации и персонификации образовательного процесса;
 Максимального разнообразия представленных возможностей для развития
личности;
 Непрерывности и преемственности - понимание образовательного процесса как
взаимосвязанного,

объединенного

единством

и

последовательностью

целей

образования;
 "Не навреди", психологический контакт с подопечным и атмосфера доверия;
 Взаимодополняемости (психологической, педагогической, информационной и
др. тьюторской составляющих)
1.4. Основные направления тьюторского сопровождения
1. Общеразвивающее игровое тьюторство:
-

подбор игр, доступных по возрасту и развитию ребенка;

-

выявление интересов и способностей ребенка;

-

взаимодействие с родителями и педагогами с целью планирования наиболее

эффективной для ребенка образовательной стратегии.
2. Предметное тьюторство:
-

сопровождение ребенка в том направлении, которое было выявлено при

изучении интересов и потенциальных возможностей.
3. Адаптационное тьюторство:
-

помощь ребенку на начальном этапе вхождения в коллектив группы ДОУ;

-

изучение информации о ребенке (в том числе его интересов);

-

включение ребенка в образовательный процесс.

1.5 Характеристика детей с ОВЗ
Дети с ограниченными возможностями (ОВЗ) — это дети, имеющие различные
отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения
общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. В данную группу
можно отнести как детей-инвалидов, так и не признанных инвалидами, но при наличии
ограничений жизнедеятельности.
Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц,
жизнедеятельность

которых

характеризуется

какими-либо ограничениями или

отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках,
считающихся нормальными для человека данного возраста.
Итак, дети с ОВЗ - это определенная группа детей, требующая особого внимания
и подхода к воспитанию.
Характеристика детей с ОВЗ зависит от многих показателей, из которых
определяющим является сам дефект. Ведь именно от него зависит дальнейшая
практическая деятельность индивидуума.
Л. С. Выготский отмечает необходимость включать детей с ограниченными
возможностями

здоровья

в

различную

социально

значимую

деятельность,

направленную на формирование детского опыта. Он же вводит понятие «структура
дефекта».
У детей с ОВЗ проявляется недостаточная сформированность психологических
предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности. Возникают
трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы,
определения

путей

и

средств

достижения

учебной

цели;

контролирование

деятельности, умение работать в определенном темпе).
Можно отметить следующие типичные затруднения (общие проблемы) у детей с
ОВЗ:
 отсутствует

мотивация

к

представления об окружающем мире;

познавательной

деятельности,

ограниченны

 темп выполнения заданий очень низкий;
 нуждается в постоянной помощи взрослого;
 низкий

уровень

свойств

внимания (устойчивость,

концентрация,

переключение);
 низкий уровень развития речи, мышления;
 трудности в понимании инструкций;
 инфантилизм;
 нарушение координации движений;
 низкая самооценка;
 повышенная тревожность. Многие дети с ОВЗ отличаются повышенной
впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается
малейшее изменение в настроении;
 высокий уровень психомышечного напряжения;
 низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;
 для большинства таких детей характерна повышенная утомляемость. Они
быстро

становятся

сосредотачиваются

вялыми
на

или

задании.

раздражительными,
При

неудачах

плаксивыми,

быстро

с

утрачивают

трудом
интерес,

отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления
возникает двигательное беспокойство; у других детей отмечается повышенная
возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности, упрямству.
Сложность и своеобразие психики ребенка с проблемами в развитии требует
тщательного методологического подхода к процессу психологической помощи.
Таким образом, дети с ограниченными возможностями – это дети, которые имеют
какие-либо отклонения от нормального физического или психического развития,
препятствующие общему развитию.
Социально-бытовые навыки ниже возрастной нормы. Навыки самообслуживания
развиты плохо: неуверенные, нечеткие, замедленные.
Внимание быстро ослабевает. Преобладает непроизвольное внимание.

Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение сформированы
недостаточно.
1.6. Планируемые результаты тьюторского сопровождения
 Ребенок успешно включен в образовательный процесс и социально адаптирован в
образовательной среде;
 Освоены

культурно-гигиенические

навыки,

расширены

возможности

самостоятельного выполнения необходимого действия;
 Развиты

коммуникативные

способности

обучающегося

и

жизненные

компетенции:
- адекватное поведение;
- умеет общаться с взрослыми и сверстниками;
- выражает свои потребности и желания;
- есть динамика

личностного,

когнитивного, эмоционального, творческого

развития обучающегося;
- развита самостоятельность обучающегося.

2. Содержательный раздел
2.1. Технология тьюторского сопровождения и организационные формы работы с
детьми
Программа предусматривает овладение образовательной деятельностью, развитие
творческих способностей, самоидентификации воспитанника.

№ п/п
1

Вид технологии
- Диагностическая

Форма работы
- сбор данных об индивидуальных
особенностях обучающегося, его
интересах, мотивах, сильных и слабых

сторонах, психофизическом и
соматическом состоянии, социальном
окружении;
- отслеживание положительной
динамики в развитии ребенка с ОВЗ.
2

- Прогностическая

- выявление возможностей и ресурсов
для преодоления имеющихся у ребенка
психолого-педагогических проблем;
- разработка средств и процедур
тьюторского сопровождения в
образовательном процессе;
- разработка и реализация
адаптированной образовательной
программы для ребенка с ОВЗ.

3

- Регулятивная

- оказание помощи в ориентации и
включении в образовательное
пространство ДОУ ребенка с ОВЗ и
поддержки при решении возникающих
затруднений и проблем;
- проведение индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий с
ребенком с ОВЗ;
- включение в образовательный процесс
(инклюзивное обучение) специалистов
дошкольного образовательного
учреждения;
- консультирование родителей.

4

- Аналитическая

- отслеживание динамики развития
ребенка с ОВЗ;
-

оценивание успешности

воспитанников с ОВЗ в освоении ОП, в
случае необходимости внесение
необходимых коррективов.
5

- Оздоровительная

- артикуляционная, пальчиковая
гимнастика, динамические и
релаксационные паузы, физминутки.

2.2. Содержание и условия реализации программы
Программа тьюторского сопровождения воспитанника реализуется ежедневно в
течение всего учебного года, как в образовательной деятельности, так и в режимных
моментах.
Тьютор совместно с педагогами МАДОУ осуществляет работу по усвоению
образовательной программы ребенком и помогает выявлять возникающие проблемы
дошкольной жизни. Тьютор создает условия для реализации индивидуальных
особенностей

и

возможностей

личности;

помогает

выстроить

ребенку

индивидуальный путь развития. Тьютор совместно со специалистами разрабатывает
ИПР (индивидуальную программу развития), осуществляет работу по усвоению
данной программы ребенком.
Программа тьюторского сопровождения разрабатывается тьютором и согласуется
с годовым планом работы детского сада, который утверждается заведующим.
Осуществляется тьютором в рамках своих должностных обязанностей.
В ходе реализации программы тьюторского сопровождения тьютор выполняет
ряд функций:

 Методически управляет освоением учебного процесса;
 Доступен воспитаннику всегда;
 Организует образовательную деятельность воспитанника;
 Работает с учебным материалом (предложенный педагогами

МАДОУ ) и

производственными проблемами воспитанника;
 Устанавливает с воспитанником отношения партнерства;
 Непосредственно взаимодействует с родителями воспитанника.

2.3 Содержание вариативных форм, способов, методов реализации
программы
Основным

методом

тьюторского

сопровождения

является

специально

организованная работа с осознанием ребенком процессов образовательной
деятельности и жизнедеятельности, включающей в себя и отношения с другими
детьми группы и с взрослыми.
Тьюторское сопровождение всегда носит индивидуальный, адресный характер.
Отмечаются все изменения, происходящие в ходе образовательной деятельности,
сравниваются с их начальными характеристиками, полученными в ходе
диагностики при поступлении в дошкольное заведение. По следующим
параметрам:
 физическое развитие;
 развитие психомоторики;
 когнитивное развитие;
 социально-эмоциональное развитие;
 коммуникативные возможности;
 отношение к занятиям.

2.4 Основные направления работы тьютора в организации условий для
формирования гармоничных отношений воспитанника с социумом в ДОУ
Тьютор

Тьютор:

и воспитанник

- формирует доверительные и эмоционально
насыщенные отношения с ребенком, в начале
работы становится "проводником", защитником,
выразителем желаний и вместе с тем организующей и гармонизирующей силой;
- следит за состоянием ребенка - эмоциональным
(помогает разрешить конфликтные ситуации,
успокаивает, воодушевляет и т.д.) и физически
(если подопечному нужно отдохнуть - может
вывести его из группы; следит, чтобы ребенок не
был голоден, при необходимости помогает
сходить в туалет);
- координирует общую деятельность
воспитанника, дозирует образовательную
нагрузку;
- создает условия для развития инициативы,
познавательной активности, в том числе за счет
привлечения к участию в общей активности, в том
числе за счет привлечения к участию в различных
(доступных) видах деятельности;

Тьютор и воспитатель

Тьютор:

группы

Обсуждает с воспитателем:
- цели и задачи своей работы;
- возможные трудности, уходы из группы и

возвращение, особенности характера и специфику
поведенческих проявлений ребенка;
- каким образом наиболее эффективно выстроить
взаимодействие в тройке:
ребенок - воспитатель-тьютор
Тьютор и другие дети

Тьютор:
- следит за тем, что происходит в детском
коллективе - о чем дети говорят, во что играют;
- объясняет детям, как общаться со сверстником;
- если тема разговора касается особенностей
подопечного - отвечает на вопросы;
- не подчеркивает особенность подопечного, а
показывает сильные стороны, вызывая к нему
симпатию сверстников личным отношением,
вовлекает детей в доступное взаимодействие.

Тьютор
и родители

- устанавливает контакт с родителями,
определяет задачи и составляет план
совместной работы;
- формирует у родителей адекватное отношение
к своему ребенку, установку на сотрудничество
и умение принять ответственность в процессе
анализа проблем ребенка, реализации
стратегии помощи;
- рассказывает родителям подопечного о том,
как прошел день, что удалось, какие были
трудности;
- дает родителям необходимую информацию об
особенностях развития своего ребенка;

- формирует интерес к получению
теоретических и практических умений в
процессе обучения и социализации;
- оказывает эмоциональную поддержку;
- проведение совместного анализа
промежуточных результатов, разработка
дальнейших этапов работы;
- отвечает на вопросы родителей других детей,
часто это делает через воспитателя.
Тьютор
и другие специалисты

- вносит предложения по оптимизации работы с
подопечным;
- помогает в составлении индивидуальных
программ;
- осуществляет помощь при проведении занятий
(адаптация задания для воспитанника, помощь
воспитаннику в ориентировании, в задании и
др.)

2.5 Методы и приемы совместной деятельности тьютора с воспитанниками
с ОВЗ
Наиболее эффективные методы работы с детьми с ОВЗ:
1. Игровые методы, применение игровых ситуаций - обучение через игру.
Привычная и желанная форма организации деятельности обучающегося для
достижения образовательных целей.
2. Метод стимулирования общения и взаимодействия с другими детьми - игра,
помощь других детей в одевании/раздевании, помыть руки, перевести ребенка из
коридора или спальни.
3. Метод расслабления - физминутки, пальчиковые игры, методы релаксации и

массажа - позволяют снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица,
артикуляционные упражнения, пальчиковая гимнастика, массажные мячи.
4. Дидактические игры - игры на развитие познавательной деятельности,
постепенное включение в игру: настольные игры, пазлы, конструирование
(постоянный контроль за действиями ребенка).
Методы и приемы, способствующие достижению выбранных задач при
реализации ОП:
1. Создание ситуаций
2. Индивидуальное научение
3. Работа по показу, образцу
4. Работа совместно со взрослым
5. Обучение в паре со здоровым ребенком
6. Научение через "рутины" - ежедневно повторяющиеся действия
7. Обучение в паре с родителями
8. Обучение через создание препятствий
9. Научение через ре-социализацию - устранение ранее сложившихся моделей
поведения и одновременное приобретение новых
10. Работа по схемам
11. Выделение/создание образцов для подражания (другие дети)
12. Материальное подкрепление
13. Научение средой
14. Обучение художественным словом
15. "Заразительность" - как другие
16. Использование родительского авторитета

2.6 Особенности взаимоотношений воспитанника с особенностями
развития в системе ДОУ и роль тьютора в этом процессе

Ребенок с ОВЗ и воспитатель

Для этого тьютор:

Ребенок слушает воспитателя и

- привлекает внимание ребенка к

выполняет его инструкции

воспитателю «Смотри на….., слушай»
- «Смотри в тетрадь, на доску»
- «Возьми карандаш, кисть, пиши,
рисуй»
- «Открывай тетрадь, возьми листок и
т.д.»

Ребенок с ОВЗ и тьютор

Для этого тьютор:

Ребенок выполняет рекомендации

- следит за организацией рабочего

тьютора

пространства воспитанника;
- соотносит задания воспитателя с
возможностями воспитанника;
- если ребенок не успевает полностью
выполнить задание – определяет
нужный момент, когда следует
остановиться и переключиться на новое
задание;
- если общее задание для всех детей
сложно для понимания ребенка, то
продолжает с подопечным работу по
предыдущему заданию;
Примечание: если тьютору сложно
решить в какой момент правильнее
переключиться, то необходимо

спросить об этом воспитателя.
Ребенок с ОВЗ и другие дети

Для этого тьютор:

Ребенок по своей инициативе общается - наблюдает за контекстом общения
с ними, отвечает на обращение других

детей и в соответствующие моменты

детей к нему

подключает к работе подопечного;
- организует диалог.

Ребенок с ОВЗ и родители

Для этого тьютор:

Ребенок перед заходом в группу

- помогает подопечному в общении со

прощается с родителями, в конце дня

своими родителями в условиях сада,

встречает родителей и прощается с

помогает рассказать, что было в саду,

тьютором

познакомить с друзьями и т.д. Ребенок
может обменяться несколькими
фразами и с родителями других детей.

2.7 Особенности взаимодействия тьютора с родителями воспитанников
Родители воспитанников с особенностями развития могут стать активными
помощниками в работе тьютора с их ребенком в ДОУ. У родителей и ребенка
появляется важная тема для разговоров – жизнь в детском саду. Так как тьютор
находится в близком общении с ребенком (как в процессе образовательной
деятельности, так и в режиме дня), он может представить полную картину жизни
своего подопечного. Тьютор информирует родителей об успехах ребенка,
рассказывает о трудностях, о том, как ребенок справляется с различного рода
заданиями, возникают ли проблемы, дает рекомендации, отвечает на вопросы
родителей.
Необходимо отметить сложность включения родителей в коррекционный
процесс. Активность родителей и понимание ими сути и цели занятий являются
необходимым условием эффективности образовательного процесса и процесса
социализации.

Основные направления работы с родителями:
Установление контакта с родителями прибывших детей, объяснение задач,
составление плана совместной работы.
Формирование у родителей адекватного отношения к своему ребенку, установки на
сотрудничество и умение принять ответственность в процессе анализа проблем
ребенка, реализации стратегии помощи.
Оказание родителям эмоциональной поддержки: содействие родителям в получении
информации об особенностях развития ребенка, прогноза развития. Формирование
интереса к получению теоретических и практических умений в процессе обучения и
социализации

ребенка;

проведение

совместного

анализа

промежуточных

результатов, разработка дальнейших этапов работы.
Процесс реализации психологической поддержки родителей является длительным и
требует комплексного подхода, что предусматривает участие педагога-психолога,
логопеда, дефектолога.
Задачи работы с семьей:
- Совместная деятельность
- Обучение
- Конструирование
- Просвещение
- Информирование
Этапы работы с семьей:
1. Динамика позиционирования семьи и ДОУ (выявление уровня готовности
родителей к построению партнерских отношений с учреждением):
- участие в образовательном процессе
- стремление посещать обязательные мероприятия для родителей
- заинтересованность в делах детей, группы, ДОУ
- понимание своей роли в событийном пространстве ДОУ (группы)
- выявление степени готовности к партнерству с образовательным учреждением
2. Развитие социального партнерства:

- знакомство: мониторинг родительских запросов и ресурсов. Выявляются общие
ценности, определяется взаимная полезность участников.
- совместная деятельность: обсуждение стратегии и тактики образовательного
процесса, проектирование образовательного процесса.
- партнерство (реализация образовательного процесса): помощь в организации и
участие в праздниках, досугах, проектной деятельности.
Организация работы с родителями с тьюторских позиции пробуждает социальную
активность, стремление понимать и разрешать проблемы дошкольного сообщества.
Значительно
воспитанников

меняются

межличностные

участвуют

в

отношения

формировании

в

семьях.

потенциально

Родители

новой

модели

сотрудничества с ДОУ, в реализации образовательных интересов детей.
Формы работы с родителями:
- консультации
- индивидуальные беседы
- памятки, буклеты
- информационные листовки для уголка
- родительские собрания

3. Организационный раздел
3.1 Особенности развивающей предметно-пространственной среды
В соответствии со Стандартом и ФОП ДО предметно-пространственная
развивающая образовательная среда (далее – ППРОС, РППС)

МАДОУ

обеспечивает и гарантирует:
-

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального

благополучия детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики информационной
социализации

и

рисков

Интернет-ресурсов,

проявление

уважения

к

их

человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку

положительной

самооценки,

уверенности

в собственных

возможностях

и

способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в
коллективной работе;
- максимальную
организации,

реализацию

группы

и

образовательного

прилегающих

потенциала

территорий,

пространства

приспособленных

для

реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их речевого
развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и с
взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного

самосовершенствования

и

профессионального

развития

педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей,
личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление
их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их
здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его
развития

и

соответствующие

возрастные

и

индивидуальные

особенности

(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);

- создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в

МАДОУ

не только

развивающая, но и развивающаяся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда

МАДОУ

обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе с учетом специфики информационной социализации детей и правил
безопасного пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, конструирования, восприятия произведений
словесного,

музыкального

и

изобразительного

творчества,

продуктивной

деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков развития детей с ЗПР.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда

МАДОУ

создана педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
3.2 Планирование основных видов деятельности
1. Информационное обеспечение
2. Организационная деятельность
3. Учебно-методическая работа
4. Диагностико - аналитическая деятельность
№ п/п

Виды деятельности

Сроки

1

Информационное обеспечение

1.1

Пополнение нормативно-правовой и

В течение

методической базы по инклюзивному обучению,

года

организации качественного и доступного
образования в ДОУ воспитанников с ОВЗ
1.2

Формирование банка данных современных

В течение

образовательных технологий (тьюторского

года

сопровождения): игровые, здоровьесберегающие, личностно-ориентированные
(технология развивающего обучения, педагогика
сотрудничества, технология индивидуализации
обучения), информационно-коммуникативные и
другие
1.3

Оформление наглядного демонстрационного и

В течение

печатного материала:

года

-изготовление методического и практического
материала для ООД с ребенком с особыми
образовательными потребностями, для
родителей по развитию и воспитанию ребенка с
ОВЗ;
- оформление методических и практических
рекомендаций для специалистов по организации
образовательной деятельности и психологопедагогического сопровождения ребенка с ОВЗ;
-оказание помощи специалистам при подготовке
творческих работ для участия в конкурсах,
смотрах, праздниках, проводимых в ДОУ с
участием ребенка с ОВЗ;

2

Организационная деятельность

2.1

Оказание помощи ребенку с ОВЗ по успешному

Ежедневно

включению в процесс ООД группы
2.2

Участие ребенка с ОВЗ в выставках творческих

В

работ, соревнованиях, праздниках, проводимых

соответствии

в ДОУ с учетом возможностей и интересов

с планом

ребенка

работы ДОУ

3

Учебно-методическое направление

3.1

Разработка и реализация адаптированной

В

программы для ребенка с ОВЗ

соответствии
с планом
работы ДОУ

3.2

Оформление и ведение дневника ежедневных

Ежедневно

наблюдений за ребенком с ОВЗ
3.3

Консультирование родителей, специалистов

3.4

Участие в педагогических советах ДОУ, на
совещаниях специалистов, на заседаниях ППК

4

Диагностико-аналитическая деятельность

4.1

Обновление банка данных ребенка с ОВЗ

4.2

Анализ медицинской карты, беседы с
родителями о здоровье ребенка, его питании,

В течение
года
В
соответствии
в планом
работы
ДОУ,
графиком
ППК
В течение
года
Сентябрь Октябрь

соблюдении им режимных моментов дома
4.3

Анкетирование родителей
Анализ работы по итогам учебного года, задачи
на новый учебный год

Май